Utilización de las TIC en el proceso pedagógico de la Escuela Superior de la Industria Básica (página 2)
La conectividad a Internet y el tráfico de
información mediante el correo electrónico no
es confiable ni estable.
El estado actual del aseguramiento técnico e
informático del sistema empresarial de la Industria
Básica no se encuentra en las óptimas
condiciones.
Los niveles de interacción de los estudiantes
con las TIC desde sus centros laborales no son los más
adecuados.
La dirección del proceso pedagógico de
educación a distancia en la ESIB carece de una
proyección estratégica.
Estos elementos demuestran la existencia de una serie de
contradicciones importantes relacionadas esencialmente con la
preparación y superación de los profesores/tutores
para asumir la dirección del proceso pedagógico de
educación a distancia, las necesarias transformaciones que
deben operarse en dicho proceso y el cambio en la cultura de las
organizaciones con relación a su actitud frente a la
instrucción, formación y/o superación de sus
recursos humanos en una nueva modalidad educativa.
Desarrollo
La problemática planteada obliga a proyectar
estratégicamente el trabajo del claustro de profesores de
la ESIB si en realidad se busca eficacia y eficiencia en el
proceso pedagógico de educación a distancia que se
pretende desarrollar. Para ello se diseño una
estrategia pedagógica de educación a
distancia en la que se establecen como componentes
esenciales en primer lugar lo relacionado con lo cognitivo e
interventivo de una propuesta como esta, es decir, lo
racional y lo operativo que debe primar en aquella persona o
grupos de personas que planean el trabajo de la
organización en forma de estrategia.
Fundamentos que sustentan el diseño de una
estrategia pedagógica de educación a
distancia.
Los fundamentos teóricos que sustentan la
estrategia pedagógica de educación a distancia
corresponden con los fundamentos de toda estrategia
pedagógica y abarcan tanto lo filosófico, lo
sociológico, lo psicológico como lo
pedagógico, facilitando la orientación del
profesor/tutor (Sierra Salcedo, R. 2004:95).
El cambio educativo como proceso de
transformación.El proceso pedagógico de educación a
distancia como sistema.Carácter personológico de la
dirección del proceso pedagógico de
educación a distancia.Carácter pronóstico, preventivo y
proactivo de la dirección del proceso
pedagógico de educación a distancia.Papel activo y transformador del
estudiante.El profesor/tutor como agente de cambio y estratega
principal.Las TIC como mediadoras-facilitadoras de la
comunicación y el aprendizaje.
El proceso pedagógico de educación a distancia
en la ESIB es un sistema en el cual confluyen e influyen diversos
factores y actores, entre ellos, los principales:
profesores/tutores y estudiantes, quienes son importantes
protagonistas de un proceso gradual de cambio educativo, del que
ninguno de ellos podrá ser relegados a un segundo o tercer
plano. Sus diferencias, semejanzas, puntos comunes o divergentes,
ideas, criterios y formas de pensamiento, tendrán que ser
tomadas en cuenta para poder orientar, implicar, formular,
planificar, ejecutar y controlar con acierto la estrategia
pedagógica que más adelante se plantea.
Visión de futuro y actividad creadora han de conjugarse en
un proceso pedagógico en el que median las TIC sin el
ánimo de suplantar a uno u otro participante.
Modelo estructural de la estrategia pedagógica
de educación a distancia.
El modelo estructural de la estrategia pedagógica
de educación a distancia[1]de la ESIB
está basado en el modelo planteado por la Dra. R. Sierra
Salcedo. Este se organizó en 6 fases con sus
correspondientes indicadores (ver anexo 1).
Fase: Orientación.
Los resultados arrojados por un diagnóstico
aplicado en la ESIB y el sistema empresarial de la Industria
Básica permitieron esclarecer las debilidades, amenazas,
fortalezas y oportunidades que existen en la actualidad en ambos
escenarios, para desarrollar la educación a distancia. Un
primer acercamiento a estos resultados y el estudio de la
proyección estratégica del centro para el presente
año (ver anexo 2), permiten determinar el
Fin de la estrategia pedagógica de
educación a distancia que se propone:
Contribuir a la instrucción, |
Fase: Implicación.
Las debilidades y amenazas detectadas en el
diagnóstico inicial, y el objetivo general definido para
la estrategia pedagógica, han permitido determinar las
áreas de influencia pedagógica sobre las que
recaerá la propuesta. La integración de estas a su
vez permite alcanzar las líneas de
acción[2]
Áreas de influencia
pedagógica:
Preparación y superación de los
profesores/tutores.Cognitiva-instrumental.
Motivacional-afectiva.
Diseño curricular de los cursos a
distancia.
Líneas de
acción:
Preparación y superación de los
profesores/tutores.Transformaciones en el proceso pedagógico de
educación a distancia.Redimensión de la actitud institucional para
el desarrollo de la educación a distancia.
La preparación y superación de los
profesores/tutores tiene como objetivo dotarlos de los
conocimientos imprescindibles para desarrollar la
dirección del proceso pedagógico de
educación a distancia.
Las transformaciones en el proceso pedagógico
de educación a distancia están dirigidas a
cambiar la realidad pedagógica y tecnológica de la
ESIB con relación al desarrollo de la educación a
distancia, para promover un proceso más eficaz y
eficiente, así como garantizar la preparación de
los estudiantes para enfrentarse a un proceso de formación
como este.
La redimensión de la actitud institucional
para el desarrollo de la educación a distancia
está centrada en modificar la actividad del Ministerio de
la Industria Básica[3]para promover, apoyar
y tener en cuenta la formación de sus cuadros, reservas,
especialistas y técnicos mediante la modalidad de
educación a distancia.
La esencia de la estrategia pedagógica de
educación a distancia que se propone, radica
principalmente en la segunda línea de acción, pero
el desarrollo de la misma sería imposible sin la
consideración de las restantes. Precisamente uno de los
elementos importantes que aporta esta propuesta a la
dirección del proceso pedagógico de la ESIB, es la
integración y articulación armónica entre
todos aquellos agentes que se relacionan directa e indirectamente
con la educación a distancia que hasta el momento le
atribuyen a la ESIB toda la responsabilidad de la
formación de sus cuadros, reservas, especialistas y
técnicos.
Fase: Formulación.
Las intenciones de la dirección del proceso
pedagógico de educación a distancia, se
derivan del objetivo general definido para la estrategia
pedagógica, sus líneas de acción y se
reafirman con la definición del concepto
dirección del proceso pedagógico de
educación a distancia:
La superación pedagógica profesional
de los profesores/tutores de la ESIB.La formación y desarrollo de una personalidad
activa, con aptitudes, habilidades y capacidades creadoras,
que se transforme a sí misma y al medio que le
rodea.La utilización de las TIC como mediadoras de
la comunicación y el aprendizaje.La transformación de la actuación
institucional frente a la formación de sus recursos
humanos mediante la modalidad de educación a
distancia.
La superación pedagógica profesional es un
concepto que generaliza las acciones en las que se involucran los
profesores/tutores (como sujetos u objetos del aprendizaje), ya
sea en su preparación teórica, metodológica
y práctica relacionada con la educación a distancia
mediante el uso de las TIC, en el diseño curricular de los
cursos a distancia sobre el entorno virtual de aprendizaje
Moodle, en la elaboración de materiales y
recursos de aprendizaje o en la interacción directa con
los estudiantes en el proceso pedagógico de
educación a distancia.
El grado de alcance de la estrategia
pedagógica de educación a distancia es:
La participación consciente, activa y
creadora de los sujetos de la educación a distancia en
la enseñanza, el aprendizaje y la
transformación del entorno mediante el uso de las
TIC.
Así, están reflejados profesores/tutores y
estudiantes, además del papel que deben jugar las
instituciones para propiciar la concreción de la
propuesta.
Fase: Planificación.
Al considerar las áreas de influencia
pedagógica, las líneas de acciones establecidas, el
contexto cambiante en que tiene lugar la educación a
distancia y las variantes señaladas por los
profesores/tutores de la ESIB, se definieron las siguientes
acciones:
Preparación y |
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Transformaciones en el |
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Redimensión de la |
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|
Una mínima parte de las acciones señaladas
no son novedosas dentro de la estrategia pedagógica de
educación a distancia, ya que constituyen práctica
habitual en el trabajo de la ESIB, las empresas o el ministerio,
pero el autor consideró prudente su inclusión para
dar mayor coherencia y organicidad a la propuesta, además
de llamar la atención sobre las mismas aún cuando
las características del proceso pedagógico de
educación a distancia sean distintas con relación
al proceso de enseñanza-aprendizaje
tradicional.
La variabilidad de la alternativa pedagógica,
definida como la "opción entre dos o más variantes
con que cuenta el profesor para dirigir la formación y
desarrollo de la personalidad de los sujetos de la
educación, a partir de las características,
posibilidades y el contexto de actuación
pedagógica" (Sierra Salcedo, R. 2004:46), depende de las
acciones o el conjunto de ellas que se seleccione partiendo del
criterio del colectivo pedagógico de la ESIB y sus
dirigentes educativos. No obstante, esta selección
estará matizada por las variantes de recursos de
aprendizaje disponibles para la interacción entre
profesores/tutores y estudiantes, como se muestra en la siguiente
tabla:
RECURSOS | V1 | V2 | V3 | V4 | V5 | V6 | V7 | V8 | V9 | ||||
Material impreso | X | X | X | X | X | X | X | X | X | ||||
Teléfono | X | X | X | X | X | X | X | X | |||||
Video | X | X | X | X | X | X | X | ||||||
Televisor | X | X | X | X | X | X | X | ||||||
Disco compacto | X | X | X | X | X | X | |||||||
Computadora y | X | X | X | X | X | X | |||||||
Correo electrónico | X | X | X | X | X | ||||||||
Entorno virtual de | X | X | X | X | |||||||||
Acceso remoto a la red | X | X | X | ||||||||||
Televisión | X | X | |||||||||||
Teleconferencia | X | ||||||||||||
La selección de los recursos a emplear en la
educación a distancia de la ESIB está dispuesta de
forma tal que se puede transitar desde el modelo más
antiguo hasta el de más alto vuelo tecnológico, o
sea, la ausencia de uno o varios de ellos no interrumpiría
el proceso pedagógico que, organizado de esta manera,
está llamado necesariamente a ser
semipresencial.
Fase: Ejecución.
Las condiciones actuales de la ESIB y el sistema
empresarial de la Industria Básica permiten acoger en
primera instancia a la Variante 6, lo que permite un
amplio margen de posibilidades que le preceden; no necesariamente
deben ser utilizados todos los recursos de la misma. Al tomar la
variante 6 se definió una estructura organizativa (ver
anexo 4) en la que se trata de describir la estrategia
pedagógica propuesta, desde sus inicios hasta la
culminación del proceso pedagógico de
educación a distancia, donde se le debe dar cumplimiento
al objetivo general planteado.
Las implicaciones para la dirección del proceso
pedagógico educación a distancia y para las
personas protagonistas del proceso pedagógico de
educación a distancia redundan en las exigencias que se
deben tener en cuenta para implementar una estrategia
pedagógica de educación a distancia:
Unidad de pensamiento y acción entre los
profesores/tutores de la educación a
distancia.Integración de las influencias
educativas.Participación activa de los sujetos de la
educación.Atención diferenciada e integrada desde la
escuela.Carácter contextual de la dirección
del proceso pedagógico de educación a
distancia.
En ellas se apuesta por la necesaria unión entre
el componente racional y operativo del desempeño de los
profesores/tutores. El desempeño activo del dirigente del
proceso pedagógico es carente de energía
movilizadora si no inspira hacia la misma dirección la
actuación de los estudiantes y la institución en
sí. El profesor/tutor, como se ha dicho, es el estratega
principal pero se reclama de la participación activa,
consciente y creadora de los sujetos de la educación en
aras de su autodesarrollo, autoevaluación,
autovaloración, autotransformación, las que sin
dudas se extenderán hacia el exterior.
Los resultados de todos estos procesos de cambio en el
individuo serán homogéneos en tanto los
profesores/tutores y la escuela sean capaces de acercarse y
conocer los niveles de conocimientos, las motivaciones, las
emociones, las vivencias afectivas, las estrategias de
aprendizaje y metacognitivas que posee cada estudiante en grado
diferenciado y en torno a ello planificar, organizar, ejecutar y
evaluar su trabajo pedagógico.
"Es criminal el divorcio entre la educación que
se recibe en una época, y la época" (citado por
Sergio Batlle, J. 2004:120), era la sentencia de Martí
desde 1883. Hacerlo de otra manera sería cometer un grave
error. La inclusión en el proceso pedagógico de
educación a distancia de las influencias que se reciben
cotidianamente de la realidad social es expresión de la
contextualización del mismo, algo que resulta en extremo
necesario para contribuir desde la formación y desarrollo
de una personalidad acorde a su tiempo, al progreso
social.
Fase: Control.
La organización de las fases de la estrategia
pedagógica de educación a distancia propuesta
responde a la sistematicidad y al carácter de sistema con
que debe operar un proceso pedagógico. Cada una de ellas
tiene propósitos bien definidos pero al mismo tiempo se
complementan; internamente sus acciones son intradependientes y
hacia lo externo, en relación con las acciones de otras
fases, son interdependientes.
Los indicadores del seguimiento y control de las mismas
son:
Cumplimiento del diagnóstico
sistemático.Cumplimiento del objetivo
estratégico.Cumplimientos de los objetivos
específicos.Cumplimientos de las acciones correspondientes a las
líneas de acción.Participación activa de los sujetos de la
educación a distancia en el proceso
pedagógico.Utilización óptima de las
TIC.Desarrollo del proceso pedagógico de
educación a distancia.Implicación de las empresas y el
ministerio.Transformación en la actuación de los
sujetos de la educación a distancia y las
instituciones.Cumplimiento de la evaluación
sistemática del aprendizaje.Reajuste de objetivos, acciones o áreas de
influencia pedagógica.
De ellos se desprende la posibilidad de valorar y
autovalorar el proceso pedagógico, la estrategia y sus
resultados, así como evaluar la factibilidad o no de la
propuesta, es decir, la propuesta es factible si:
Se conocen las condiciones objetivas de los
escenarios de la enseñanza y el
aprendizaje.Se logra la implicación de los actores
(directos o indirectos) del proceso.Se cuenta con los recursos mínimos
requeridos.Se prepara adecuadamente a los sujetos de la
educación.Se encuentra en la práctica laboral el medio
para tomar y poder poner en práctica los
conocimientos.La relación costo-beneficio es
favorable.Los implicados mantienen un comportamiento
estratégico.
Se entiende por comportamiento
estratégico "la forma de actuar y de gobernar las
actividades motoras que se traducen en cambios de la propia
organización y/o del medio en el que desarrolla su
actividad encaminándola hacia un fin" (Fernández
Isoird, C. 2004:36).
En esencia, cualquier estrategia busca en el pasado
desde el presente para entenderlo y proyectar hacia el futuro la
actuación de las organizaciones y sus individuos hasta
alcanzar aquellos objetivos que constantemente se
renuevan.
Tres son las medidas para favorecer el
comportamiento estratégico de los implicados, las
que, a juicio del autor, llevan consigo el éxito de la
propuesta:
Identificación de las conductas
organizacionales y humanas actuales que contribuyen a
satisfacer la dirección del proceso pedagógico
de educación a distancia.Búsqueda de los beneficios potenciales en la
aplicación de la educación a
distancia.Identificación de las conductas
organizacionales y humanas en el futuro derivadas de los
beneficios potenciales.
Sin dudas el presente de la ESIB es el resultado de todo
lo que se ha venido haciendo desde el pasado y por consiguiente
no puede desecharse. La historia de la organización desde
sus inicios, la actividad de sus individuos durante todo ese
periodo hasta la actualidad y el desarrollo de la humanidad, son
ricas en fundamento de lo que se quiere proyectar en
función del cambio educativo cuando se habla del proceso
pedagógico de educación a distancia. Hacia
allí debe dirigirse la mirada de quienes conducen el
proceso y buscan los beneficios potenciales de este sistema de
influencias que se auxilia en buena medida de los recursos
tecnológicos de la información y las
comunicaciones. La visualización de estos beneficios
potenciales define los componentes del proceso pedagógico
de educación a distancia y marca el rumbo de la conducta
organizacional y la de sus individuos hacia el futuro.
Conclusiones
Como resultado de este trabajo se ha podido concluir
que:
La utilización de las TIC en el proceso
pedagógico de educación a distancia de la ESIB
constituye un paso importante dentro del cambio educativo al
que debe enfrentarse la institución, sus dirigentes
educativos, profesores/tutores y estudiantes.El proceso pedagógico de educación a
distancia es un sistema íntegro, cuyos elementos
también constituyen sistemas en sí mismos con
relaciones particulares. Analizarlo de esta forma es tener en
cuenta la intrarrelación entre los componentes (se
refiere al proceso de influencias internas) y la
interrelación entre los componentes (se refiere a las
conexiones externas entre los componentes del
sistema).El enfoque personológico de la
dirección del proceso pedagógico de
educación a distancia en la ESIB propicia el
desarrollo pleno, de las necesidades, intereses, proyectos,
capacidades, conocimientos y los comportamientos
metacognitivos de los sujetos de la
educación.El carácter pronóstico, preventivo y
proactivo de la dirección del proceso
pedagógico de educación a distancia en la ESIB
es vital; en ella está el impulso, el movimiento hacia
adelante, el autodesarrollo personal, grupal, institucional y
social.La actividad consciente, creadora, activa y
transformadora del estudiante debe ser el principal resultado
que ofrezca el proceso pedagógico de educación
a distancia en la ESIB.El profesor/tutor debe proyectarse como agente de
cambio y estratega principal del proceso pedagógico de
educación a distancia en la ESIB. No solo debe incidir
conscientemente sobre el aprendizaje de sus estudiantes, sino
también debe verse como agente transformador de su
propia realidad educativa y cognoscitiva al acercarse e
introducirse en nuevas esferas del conocimiento
científico.Las TIC no son medios de enseñanza que
suplantan el trabajo de profesores/tutores y estudiantes. Sus
potencialidades educativas deben ser aprovechadas como
mediadoras-facilitadoras de la comunicación y el
aprendizaje, entre todos los participantes del proceso
pedagógico de educación a distancia en la
ESIB.
Recomendaciones
El autor considera conveniente recomendar
que:
Se divulguen los resultados de este trabajo a fin de
socializarlos con profesores, estudiantes e instituciones que
tienen un vínculo permanente con el proceso de
enseñanza-aprendizaje que desarrolla la
ESIB.Se aplique en la práctica educativa de la
ESIB, la estrategia pedagógica de educación a
distancia que se propone. Esto implica que la
ejecución de la misma se siga de cerca, se
evalúe sistemáticamente y se rediseñe en
el momento que sea necesario.Se implique directamente al desarrollo de la
estrategia pedagógica de educación a distancia
propuesta, a la dirección general y docente de la
ESIB, a las direcciones de capacitación de las uniones
del MINBAS, a especialistas de TECNOMÁTICA y a las
direcciones de economía y de capacitación del
organismo central.Se profundicen sistemáticamente en el
claustro de profesores de la ESIB, los aspectos
teóricos y metodológicos de la educación
a distancia mediante el uso de las TIC, a fin de convertir
esta temática en línea de investigación
para el centro y el ministerio.Se estudie la posibilidad de ampliar el
número de programas académicos que ofrece la
ESIB en la modalidad de educación a
distancia.
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Editorial Pueblo y Educación. La Habana.
_______________ (2004). Modelo teórico para
el diseño de una estrategia pedagógica en la
educación primaria y secundaria básica. Tesis
presentada en opción al grado científico de Doctor
en Ciencias Pedagógicas. Instituto Superior
Pedagógico "Enrique José Varona". Ciudad de La
Habana, Cuba.
Anexos
Anexo 1.
Modelo estructural de la estrategia
pedagógica de educación a distancia que se
propone para la ESIB.
Anexo 2.
Proyección Estratégica de la Escuela Superior
de la Industria Básica
Visión
"Convertirnos en un Centro de avanzada para la
formación integral de directivos y especialistas, en los
sectores que abarca la Industria Básica en Cuba con un
equipo de trabajo que sea respetado y reconocido".
Misión
"Proporcionar herramientas y técnicas novedosas
para mejorar el desempeño en la gestión
empresarial, enfocada al desarrollo de las personas; fomentando
en el colectivo los valores de nuestra
organización".
Valores de nuestra Organización
Responsabilidad: Desarrollo de un clima de
autodisciplina, donde se promueve la consagración y el
desempeño de cualquier tarea que se ejecuta con elevada
profesionalidad y excelencia.
Honestidad: La honradez constituye el principio
básico del desempeño en nuestro centro; nos
caracterizan la transparencia, la sencillez, la austeridad y
respeto por las personas en nuestro actuar.
Sentido de pertenencia: Somos fieles seguidores
de la Escuela de Administradores fundada por el Che, actuamos con
dedicación, compromiso y entrega absoluta de cada
trabajador a su desempeño diario y a la cohesión de
nuestro colectivo laboral.
Pasión: Nos caracteriza la energía
y la voluntad por seguir adelante y cumplir las apasionantes
tareas que le asigna la Dirección de la Revolución
a nuestra organización.
Objetivos Estratégicos de Trabajo.
ARC – Docencia, asesoría e
investigación.
Cumplir los planes de cursos anuales.
Elaborar y desarrollar el programa de
preparación y adiestramiento Técnico
Metodológico y Político de los
profesores.Definir y ejecutar líneas del trabajo
investigativo, de consultoría y asesoría a
desarrollar por el claustro de profesores.Establecer mecanismos para determinar las
necesidades de capacitación y la medición del
impacto que esta produce.Restablecer los servicios de información
científico técnica y ampliar los servicios de
la biblioteca.
ARC – Logística mantenimiento y
Servicios.
Asegurar el nivel de inventarios óptimo para
el funcionamiento de la escuela.Ejecutar los planes de mantenimiento
programados.Elevar la calidad de los servicios brindados y dar
seguimiento a su comportamiento.Garantizar el uso racional de la energía y
los combustibles.
ARC-Institucionalización, Defensa, Prevención
y Control.
Elaborar, actualizar e implantar los procedimientos
de trabajo de las áreas y de los órganos
colegiados de dirección.Mantener certificada la contabilidad y cumplir las
medidas derivadas de las auditorías e
inspecciones.Cumplir el Plan de Seguridad y Protección y
el Plan de Seguridad Informática.Desarrollar los ejercicios encaminados a la
preparación de la defensa y cumplir el plan contra
catástrofes.Mantener actualizados el plan de prevención
contra el delito y la corrupción.Implantar el programa de rescate de la disciplina
laboral y el aprovechamiento de la jornada
laboral.
Anexo 3.
Programa de superación en Modelación
Pedagógica para los profesores/tutores de la
ESIB.
Título: Modelación de estrategia
pedagógica en el proceso pedagógico de
educación a distancia.
Justificación: El proceso
pedagógico de educación a distancia exige de cada
profesor/tutor una preparación y superación
sistemática en cuanto a sus conocimientos y habilidades,
más allá del desempeño que puedan tener en
la interacción con las TIC.
En su trabajo pedagógico con los estudiantes
deberán enfrentarse a determinadas situaciones y
problemáticas que exigirán de una acertada
dirección del proceso pedagógico de
educación a distancia, mediante el diseño y
ejecución de diversas estrategias
pedagógicas.
El programa que se propone ofrece 4 temas principales
que penetran a los profesores/tutores en el desarrollo del
proceso pedagógico de educación a distancia y en el
diseño y ejecución de sus propias estrategias
pedagógicas.
Descripción de la actividad: La actividad
se desarrolla sobre la base del trabajo grupal que a partir de la
presentación de fundamentos teóricos se trabaje en
busca de la valoración de estas cuestiones en el sector
educacional.
Tipos de actividad: teórica y
práctica.
Formas administrativas: curso.
Modalidad: presencial
Objetivo: Argumentar la importancia del modelo de
estrategia pedagógica y su correspondencia con el cambio
educativo que experimenta la ESIB a partir de la
introducción de la educación a distancia, como
modalidad de formación.
Contenido:
1. La dirección del proceso
pedagógico de educación a distancia.2. Consideraciones teóricas acerca de la
estrategia pedagógica. Relaciones con otros
términos.3. Modelo de estrategia pedagógica. La
estrategia pedagógica de educación a distancia
en la ESIB.4. El profesor/tutor como estratega y el rol
del estudiante.
Conocimientos por temas:
Tema #1 La dirección del proceso
pedagógico de educación a
distancia.
La Pedagogía y su objeto de estudio. El
proceso pedagógico de educación a distancia.
Caracterización de la dirección del proceso
pedagógico de educación a distancia.
Regularidades y principios de la dirección del proceso
pedagógico de educación a distancia.
Tema #2 Consideraciones teóricas acerca de la
estrategia pedagógica. Relaciones con otros
términos.
Consideraciones teóricas acerca de la
estrategia pedagógica. Origen del término.
Evolución del concepto. Definición de
estrategia en el campo educativo. Definición de
estrategia pedagógica. Relaciones con otros
términos. Definición de estrategia
pedagógica de educación a distancia.
Tema #3 Modelo de estrategia pedagógica. La
estrategia pedagógica de educación a distancia en
la ESIB.
La modelación como método
científico. Caracterización de los modelos
pedagógicos. Definición. Dimensiones: Aspectos
teóricos, metodológicos y prácticos.
Algunos modelos de estrategia pedagógica. Modelo de
estrategia pedagógica para la educación a
distancia en la ESIB. Descripción de las partes del
modelo. Fundamentos del modelo. Momentos para el
diseño del modelo. Exigencias para la
implementación del modelo.
Tema #4 El profesor/tutor como estratega y el rol
del estudiante.
El papel del profesor/tutor como estratega principal
del cambio educativo. El diagnóstico
pedagógico. La superación sistemática en
habilidades y conocimientos pedagógicos. La
educación a distancia desarrolladora. La
formación y desarrollo de la personalidad del
estudiante como elemento activo, creador y transformador de
la realidad y de si mismo. La actuación
institucional.
Evaluación: resultados de trabajos en
pequeños grupos, participaciones en debates y sesiones
plenarias, presentación defensa del proyecto grupal
aprobado por la institución docente.
Aspectos administrativos:
Recursos: hojas, plumones, pizarra, borrador,
computadora, data show.
Duración: 15 horas teóricas y 30 horas
prácticas.
Número mínimo de participantes:
15.
Números máximo de participantes:
20.
Anexo 4.
Estructura organizativa para desplegar la
alternativa pedagógica seleccionada.
Autor:
Lic. Enrique Verdecia Carballo
Centro de Procedencia: Escuela Superior de la Industria
Básica
[1] En el desarrollo de este trabajo se
presentan los puntos más importantes de cada fase.
[2] Estas líneas de acción, al
igual que las áreas de influencia pedagógica, son
preliminares, puesto que la evaluación detallada,
establecida como penúltima acción de la fase
Orientación, no se ha realizado todavía.
[3] La expresión se utiliza desde el
punto de vista genérico, es decir, abarca más
allá del organismo central.
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